主講人：清華附小葉惠貞老師
內容概述：今日葉老師主要著墨在閱讀理解的教學策略與流程，透過她的流程說明，從中理解國語文教學中重要的內容與策略，最後延伸至補充文本的使用，並說明針對108課綱，學校段考評量方式應該如何進行。
前言：課文本位的教學從我踏入正式教師後就一直在努力實施，當時我堪稱種子教師，尚在民間推動，很多教案還在建構時，我也投入課文本位閱讀教學的行列。不得不說，這真的是很棒的推動跟發現，因為在那之前，國語文教學似乎就一直存在著「文本羸弱，無法增進學生閱讀理解、厚實閱讀涵養」的弊病，然而，很多時候是教師沒有進行教材分析，沒有「小題大做」才會忽略了課文本身即是很好的教學文本。結合108課綱，課文本位的閱讀教學，除了要紮實訓練孩子的語文能力外，更重要的是培養他們的自學能力。讓孩子能舉一反三、自行類化，最後走向學思達型的自我學習，所有的教育手段都是通往同一個願景。
| 口 頭 指 導 語 | 可 行 之 教 學 策 略 | 教 學 內 容 重 點 | 我還想深入的問題 | 我 的 其 他 發 想 |
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事先約定好，接下來回答老師的問題， 請由課文中找答案。 |
以放聲思考示範想問的問題。 EX一邊讀文章，一邊有自己 的想法跟疑問。 |
補充資料是為了回答孩子的疑問，不是一開始就發給 他們自行閱讀，或補充閱讀。讓孩子帶著疑問閱讀， 能促進孩子的主動性。 所有問題沒有在課堂中得到答案沒關係，可以指導孩子由不同管道找到答案，協助孩子自學。（要陪孩子找出關鍵字） |
以前我也會讓孩子自行提問，但是對於回答孩子的問題很苦惱， 因為孩子看不到別人的問題，花在課堂上解答問題的時間也非常多。 葉老師先請孩子找出能從課文中找到答案的問題， 剩下無法解決的問題，例如puzzlement Question （來自自身背景知識＆作者鋪陳） 或Wonder Question（閱讀引發好奇疑問）就可以從補充資料中得到答案。 教師無需強求孩子所有的問題都得到答案，會不會讓孩子養成得過且過、不求甚解的學習態度？ |
我覺得上課前先預習，把問題先想好， 上課時再來討論，可以省去很多時間。 使用kLW表來進行教師分類問題， 舉例來說，孩子們自行提出問題後，將能從課本知道的問題， 放進去Ｋ列表，從補充資料得到的放進Ｌ欄，看完補充資料還是不知道的放Ｗ欄，學期末檢視自己的Ｗ欄有沒有變少。 （可以順便檢視孩子的閱讀程度，若是問題都集中在Ｋ，表示提問層次都很基礎，但若有ＬＷ就是高層次的提問！） |
| 討論三要事：眼神支持、復誦、不懂追問 | 課文預習三次目標：情節（概覽）、細節（細讀）、提問 | 讓孩子專注文本、討論、思考 |
如何讓自己提出更精准的問題？只做提問檢視就夠了嗎？ 提問檢視：問題重要嗎？能促進學生的理解嗎？如何排序？ 有從文本發想嗎？有包含獲評估到作者論點嗎？有包含四層次嗎？（直接提取、推論、詮釋、驗證） |
避免武功全廢，又要兼顧學習成就低下的孩子，暑假作業可以出幾種類型讓孩子自行選擇。 Ａ暑假樂遊，讓高社經地位背景的孩子有機會檢視自己的暑期學習 Ｂ讀書筆記，讓只能在安親班活動的孩子增廣見聞 Ｃ回顧閱讀，讓低成就的孩子，透過回顧上學期的課文、ＫＷＬ表，整理筆記，避免他們武功全失。 |
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句子和句子之間有關聯，段落和段落之間有關聯。 |
由課文標題預測內容及文章結構－區分段落－覺察主旨（作者為何要這樣寫） |
a揣摩作者用意 b找出段落關聯 c質疑、驗證文本 |
低年級重視認字策略。 句型判讀ＥＸ：條件、遞進、轉折、順序、並列、承接... a請孩子找出複句間的關聯 b提醒閱讀此類句型重點，如轉折句的重點在後面 c理解句型的功能（可檢視閱讀理解，並切入寫作方式） |
洪蘭說，除了本能以外的事情都要教，那麼我就反覆練習，讓它變成本能！！ |
| 對的事情不要急，開花結果要時間。 | 找出文章中描寫的狀況是詳寫或略寫 |
從略寫中切入寫作，模仿詳寫的方式進行，善用心智圖，進行比較，可由師生共構 |
供料寫作的版面佈置會不會影響孩子找資料的時間？ |
感覺供料寫作的版面佈置可以好好安排一下，讓孩子一抬頭就能夠知道自己需要的資料在哪個區塊。 個人覺得這個寫作檢覈表分成寫作前（書寫計劃）、寫作時、寫作後，平衡歷程與結果，真的是超級棒的概念 |
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我個性溫和、情緒穩定，不會隨便罵人， 我是在教你。 |
高期望、高動機、高參與、高展能 | 教師提問，訓練學生提問，學生自問。 |
以上，大概將自己的研習心得以及講師的授課內容做個整理。內容不完全是老師講的，而是老師說完後我自己提綱挈領，認為這個是她想表達的重點。
希望自己秉持以往的方式，專業精進來自于自己不斷的思考及實做。老師說得很好，對的事情不要急，慢慢來，開花結果也需要時間。我要努力堅持，一步一步達成自己想做的、能做的事情。
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